作者：牡丹區(qū)第二十一初級(jí)中學(xué) 張海山

　　面對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代命題，以傳統(tǒng)名校的底蘊(yùn)為根基，以“新質(zhì)生產(chǎn)力”理念為指引，菏澤市牡丹區(qū)第二十一中學(xué)探索走出了一條守正創(chuàng)新的教育突圍之路。學(xué)校以“課程設(shè)計(jì)、空間構(gòu)建、隊(duì)伍建設(shè)、文化熏陶”為抓手，依據(jù)學(xué)生多樣化和個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，打造多元化課程體系，搭建多極化成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！拔逵⑴e”的新質(zhì)發(fā)展。

　　聚焦學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)展“新質(zhì)學(xué)?！毙聢?chǎng)域

　?。ㄒ唬┪幕蛐滤埽簶?gòu)建“志行雙驅(qū)”育人理論體系

　　“志行”源自中國(guó)傳統(tǒng)文化，意為“志向與操行”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)既要樹立高遠(yuǎn)理想，又要通過(guò)實(shí)踐錘煉品格。

　　“志”的層面：鼓勵(lì)全體師生樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)于學(xué)生而言，要胸懷世界，立志成為對(duì)社會(huì)有重大貢獻(xiàn)的人；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要立志成為教育領(lǐng)域的專家。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)立志篤行，引導(dǎo)師生在確立目標(biāo)后，堅(jiān)定不移地為之努力。

　　“行”的層面：注重行動(dòng)力與社會(huì)責(zé)任感。注重培養(yǎng)師生良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范，要求教師以身作則，學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)。鼓勵(lì)師生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉能力、增長(zhǎng)見識(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神。

　　“志”與“行”的融合：以志引行，志向?yàn)樾袆?dòng)指明方向，學(xué)校通過(guò)開展多種活動(dòng)讓學(xué)生明確志向，激發(fā)行動(dòng)動(dòng)力；以行踐志，行動(dòng)是實(shí)現(xiàn)志向的途徑，學(xué)校為師生提供各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)踐行志向。

　?。ǘ┛臻g敘事：打造具象化育人場(chǎng)景系統(tǒng)

　　二十一中堅(jiān)持環(huán)境浸潤(rùn)，利用環(huán)境育人，努力打造以“志行”為核心的校園文化建設(shè)體系。校園里一個(gè)名字、一塊牌子、一草一木、一次活動(dòng)、一個(gè)課程體系等都是校園文化的顯性傳達(dá)。在學(xué)校一期工程建設(shè)結(jié)束以后，學(xué)校形成“七樓四園一場(chǎng)一館”的新格局，勤學(xué)樓、精思樓、遠(yuǎn)志樓等形成認(rèn)知升級(jí)鏈；百花園、育藍(lán)園、苦練園和舉園等四大主題園區(qū)植入AR技術(shù)，使《論語(yǔ)》經(jīng)典場(chǎng)景可交互體驗(yàn)，暗含成長(zhǎng)哲學(xué)，激勵(lì)著學(xué)生每天不斷努力、不斷進(jìn)取。

　　學(xué)校九思廣場(chǎng)讓師生銘記君子有“九思”；校北墻和西墻上精選了與“志行”相關(guān)的名言警句和歷史典故，打造成學(xué)?！爸拘小蔽幕瘔?；教學(xué)樓五層連廊和空中體育場(chǎng)、圖書館、科技館，分別展示德、智、體、美、勞五育并舉的成果，構(gòu)建“五育融合”動(dòng)態(tài)展覽系統(tǒng)，實(shí)時(shí)更新學(xué)生成長(zhǎng)軌跡數(shù)據(jù)。猶如潤(rùn)物細(xì)雨、默化潛移，又時(shí)時(shí)警醒師生既夢(mèng)想高遠(yuǎn)又腳踏實(shí)地。

　　學(xué)校配有心理健康服務(wù)中心，裝修溫馨舒適，設(shè)有心理咨詢室、宣泄室、音樂(lè)放松室、輔導(dǎo)室等功能區(qū)域，關(guān)注師生在追求志向過(guò)程中的心理健康教育，幫助師生應(yīng)對(duì)挫折、調(diào)整心態(tài)。

　?。ㄈ?shí)踐出新：構(gòu)建文化育人生態(tài)鏈

　　學(xué)校以“志行文化”為核，構(gòu)建起三維育人生態(tài)體系，將“志以潤(rùn)德，行以賦能”的文化基因植入教育全過(guò)程，傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神在具象化場(chǎng)景中共生共融，從“3636”德育課程體系的階梯式浸潤(rùn)，到“1+N”科學(xué)課程體系的個(gè)性化探索，形成“價(jià)值引領(lǐng)-創(chuàng)新素養(yǎng)-心智成長(zhǎng)-科教融合-實(shí)踐育人”五位一體的育人新格局。通過(guò)“青年教師三階成長(zhǎng)計(jì)劃”“名師1+N培養(yǎng)工程”等創(chuàng)新機(jī)制，以“金字塔式成長(zhǎng)生態(tài)”重塑教師發(fā)展路徑，以“新質(zhì)課堂”重構(gòu)教學(xué)新范式，構(gòu)建起“新手教師-種子教師-領(lǐng)軍人物”的進(jìn)階式培養(yǎng)鏈條。

　　我們希望學(xué)校文化不是硬邦邦的一個(gè)雕塑、一行文字、一堵院墻、一間專用教室……而是賦予師生學(xué)習(xí)、工作、生活和活動(dòng)的一類類鮮活的“場(chǎng)景”。在這里有師生們的探索與爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)與展示、休憩與奔跑，笑聲、歌聲、讀書聲、吶喊聲，更有他們對(duì)未來(lái)的向往與憧憬……這里是師生共同營(yíng)造的烙上學(xué)校文化印記、喚醒生命成長(zhǎng)的教育生態(tài)。

　　聚焦課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)“新質(zhì)課堂”新樣態(tài)

　　“新質(zhì)課堂”即學(xué)校近年以來(lái)一直在探索實(shí)踐的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、大單元教學(xué)為載體、學(xué)生深度參與為特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。“新質(zhì)課堂”通過(guò)系統(tǒng)重構(gòu)教學(xué)DNA，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合中開辟新路，在理念與實(shí)操的碰撞中創(chuàng)造新知，為牡丹區(qū)初中教學(xué)教研高質(zhì)量發(fā)展提供了自己的“課堂解法”與“校本答案”。

　?。ㄒ唬﹥r(jià)值定位：新時(shí)代課堂改革的三重突破

　　教學(xué)范式突破：建立“素養(yǎng)本位-學(xué)生立場(chǎng)-問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”三維體系，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂評(píng)價(jià)量表，推動(dòng)課堂從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型；

　　教學(xué)效能突破：常態(tài)化開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討，通過(guò)大單元重構(gòu)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；

　　3.學(xué)習(xí)方式突破：融合“讓學(xué)生先來(lái)”的教學(xué)思想，構(gòu)建自主→合作→探究的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

　?。ǘ┠Ｐ徒?gòu)：五維聯(lián)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出素養(yǎng)導(dǎo)向的核心問(wèn)題。

　　自主探究：學(xué)生根據(jù)教學(xué)案，結(jié)合教材內(nèi)容獨(dú)立思考，自己嘗試解答，體悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，獨(dú)立完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄疑難問(wèn)題。

　　研討拓展：學(xué)思聯(lián)動(dòng)，將課堂引向縱深，體現(xiàn)思維進(jìn)階。小組討論解決80%以上基礎(chǔ)問(wèn)題，教師針對(duì)性指導(dǎo)。

　　成果展示：通過(guò)個(gè)人/結(jié)對(duì)/小組形式呈現(xiàn)解決方案。展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納強(qiáng)化，對(duì)于部分有問(wèn)題的學(xué)生可以師生或生生解答，從而有利于學(xué)生在思考、交流、欣賞、分享中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、結(jié)對(duì)或者小組的形式在課堂上展示。

　　多維評(píng)價(jià)：實(shí)施“四維評(píng)價(jià)”（自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+達(dá)標(biāo)檢測(cè)）+單元知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)學(xué)情分析系統(tǒng)監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成度。教師在培養(yǎng)學(xué)生梳理課堂知識(shí)和單元構(gòu)建的能力，總結(jié)深化課堂內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)方式，如老師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，組間互評(píng)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以呈現(xiàn)。

　　通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的校本化實(shí)踐，2024年學(xué)科合格率優(yōu)秀率和中考成績(jī)都有顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下降，素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)步明顯。

　　聚焦個(gè)性化發(fā)展，推進(jìn)“新質(zhì)人才”培養(yǎng)新方式

　　牡丹區(qū)二十一中立足學(xué)生全面發(fā)展需求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過(guò)構(gòu)建德智體美勞五位一體育人新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向個(gè)性化發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

　?。ㄒ唬﹥r(jià)值引領(lǐng)工程：構(gòu)建階梯式德育生態(tài)圈層

　　德育是塑造學(xué)生精神品格的核心。我校以“文化引領(lǐng)，德育浸潤(rùn)”為導(dǎo)向，構(gòu)建了“3636”德育課程體系，將德育目標(biāo)與核心素養(yǎng)深度融合，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)主題化課程：七年級(jí)以“養(yǎng)成教育”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印保话四昙?jí)聚焦“禮儀教育”，為青春期的價(jià)值觀奠基；九年級(jí)通過(guò)“成才教育”架設(shè)理想階梯。這種階梯式德育模式，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具象化為可感知、可參與的成長(zhǎng)儀式，培育兼具家國(guó)情懷與國(guó)際視野的時(shí)代新人。

　　學(xué)校創(chuàng)新“新三好”評(píng)價(jià)體系，將品德、實(shí)踐、學(xué)業(yè)納入綜合評(píng)價(jià)，并通過(guò)“家校社三位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，將德育從課堂延伸至家庭與社會(huì)。例如，組織社區(qū)志愿服務(wù)、家庭勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中踐行責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育的“知行合一”。

　?。ǘ┧仞B(yǎng)培育工程：拓寬個(gè)性化發(fā)展的成長(zhǎng)賽道

　　為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的新質(zhì)人才，我校成立“科學(xué)教育發(fā)展中心”，打造“1+N”科學(xué)課程體系?！?”為基礎(chǔ)學(xué)科課程，夯實(shí)物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)；“N”為多元化拓展課程，如機(jī)器人編程、3D打印等，滿足學(xué)生的個(gè)性化興趣。通過(guò)科技節(jié)、少年科學(xué)院等實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，近三年在省級(jí)以上科創(chuàng)賽事中獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)。 學(xué)校以“少年科學(xué)院”為平臺(tái)，聯(lián)合菏澤市科技館開展“科學(xué)大講堂”“實(shí)驗(yàn)探秘”等活動(dòng)，打破學(xué)科邊界。例如，學(xué)生通過(guò)無(wú)人機(jī)項(xiàng)目融合工程學(xué)與信息技術(shù)，在跨學(xué)科實(shí)踐中提升問(wèn)題解決能力。

　　（三）心智護(hù)航工程：構(gòu)建個(gè)性化發(fā)展的支持系統(tǒng)

　　心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的基石。牡丹區(qū)二十一中“遇見”心理健康教育服務(wù)中心構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”三維心理健康支持系統(tǒng)，創(chuàng)新“心理+”融合育人模式。運(yùn)用積極心理學(xué)理論通過(guò)開發(fā)情緒智能訓(xùn)練課程、搭建虛擬現(xiàn)實(shí)心理干預(yù)平臺(tái)、建立成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育從危機(jī)應(yīng)對(duì)向潛能激發(fā)的范式轉(zhuǎn)型。通過(guò)心理測(cè)評(píng)篩查風(fēng)險(xiǎn)，以沙盤治療、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式精準(zhǔn)干預(yù)；開設(shè)“考前減壓”“青春期專題”等定制化課程，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。

　?。ㄋ模w教融合創(chuàng)新工程：錘煉個(gè)性化發(fā)展的體魄韌性

　　學(xué)校將體育作為個(gè)性化發(fā)展的重要載體，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)框架，構(gòu)建“基礎(chǔ)+特色+拓展”的體育課程體系。在夯實(shí)田徑、體操等基礎(chǔ)項(xiàng)目的同時(shí)，開設(shè)籃球、足球、乒乓球等專項(xiàng)課程，并計(jì)劃引入橄欖球等新興項(xiàng)目，滿足學(xué)生多樣化興趣需求。學(xué)校每年舉辦“陽(yáng)光體育節(jié)”，開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、吉尼斯挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)全員參與；針對(duì)體質(zhì)薄弱學(xué)生，開設(shè)“健康加油站”定制訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。體育與德育深度融合，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中滲透挫折教育、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等育人要素，鍛造具有強(qiáng)健體魄與堅(jiān)韌品格的未來(lái)建設(shè)者。

　　（五）實(shí)踐育人共同體：搭建個(gè)性化成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)

　　學(xué)校將社團(tuán)活動(dòng)視為個(gè)性化教育的重要延伸，構(gòu)建“興趣驅(qū)動(dòng)、多元發(fā)展”的實(shí)踐生態(tài)。目前，科技社、文學(xué)社、戲劇社、音樂(lè)社等20余個(gè)學(xué)生社團(tuán)形成矩陣式發(fā)展格局，每個(gè)社團(tuán)配備專業(yè)導(dǎo)師并提供專項(xiàng)資源支持，形成“課程學(xué)習(xí)—社團(tuán)實(shí)踐—成果展示”的閉環(huán)培養(yǎng)鏈。社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)科教育深度融合，實(shí)現(xiàn)“一社團(tuán)一特色”。例如，科技社依托“少年科學(xué)院”平臺(tái)，組織學(xué)生參與機(jī)器人設(shè)計(jì)、無(wú)人機(jī)競(jìng)速等賽事，近兩年獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)；文學(xué)社推出“青藤文刊”，定期發(fā)表學(xué)生原創(chuàng)作品；音樂(lè)社開設(shè)揚(yáng)琴、古箏等民樂(lè)工坊，與扎染、泥塑等美育課程聯(lián)動(dòng)，彰顯傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代美學(xué)的交融魅力。

　　聚焦教育家精神，賦能“新質(zhì)教師”隊(duì)伍新風(fēng)貌

　　學(xué)校立足“師德鑄魂、專業(yè)筑基、創(chuàng)新賦能”三位一體發(fā)展理念，通過(guò)三大創(chuàng)新實(shí)踐開創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)新格局。

　　（一）階梯式成長(zhǎng)生態(tài)：構(gòu)建“金字塔式”教師發(fā)展路徑

　　創(chuàng)設(shè)“青年教師發(fā)展中心-名師工作室-班主任工作室”三級(jí)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)矩陣，通過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)閱讀交流、課堂風(fēng)采大賽、演講比賽等活動(dòng)以賽促教，促進(jìn)青年教師從新手教師逐步成長(zhǎng)為“種子教師”“青年名師”“青年領(lǐng)軍人物”，形成“三階遞進(jìn)、多維共生”的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。名師工作室的“1+N培養(yǎng)工程”充分發(fā)揮“牡丹區(qū)名師”的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)青年教師發(fā)展中心培養(yǎng)出的青年種子教師和骨干教師們聚焦課堂教學(xué)，進(jìn)行賽課、磨課、研課，定期開展學(xué)科沙龍、教研論壇、專題研修、課題研究等活動(dòng)，形成“以老帶新、以新促老、共同成長(zhǎng)”的良性循環(huán)。從而實(shí)現(xiàn)“以名師引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，以團(tuán)隊(duì)賦能教育創(chuàng)新”的目標(biāo)。“班主任工作室”則聚焦“全人育人”時(shí)代命題，構(gòu)建“家校社協(xié)同育人”新模式，發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用，定期組織觀摩優(yōu)秀班主任的班會(huì)課及請(qǐng)教帶班策略活動(dòng)，助力21中一線班主任隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，多名教師榮獲“部級(jí)精品課”“山東省優(yōu)質(zhì)課”“省級(jí)一師一優(yōu)課”“山東省思想政治理論課”“山東省實(shí)驗(yàn)課”“菏澤市教學(xué)能手”“牡丹區(qū)教學(xué)能手”“牡丹區(qū)優(yōu)秀班主任”等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)。

　　（二）生態(tài)圈層賦能：打造“研訓(xùn)賽評(píng)”一體化培養(yǎng)體系

　　牡丹區(qū)二十一中在立足本校高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)之上還打破地域限制，對(duì)內(nèi)構(gòu)建“研訓(xùn)賽評(píng)”一體化校本研修體系，對(duì)外形成“引智賦能+輻射帶動(dòng)”開放格局。一方面，牡丹區(qū)二十一中搭建“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去”的立體化教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。不斷邀請(qǐng)教育專家、知名作家等來(lái)為我校開展“班主任成長(zhǎng)”“大單元教學(xué)”“閱讀促成長(zhǎng)”等方面的專題講座，讓老師們?cè)诮逃虒W(xué)、個(gè)人成長(zhǎng)方面都有極大收獲。同時(shí)根據(jù)學(xué)校安排，定期派各科教師赴省內(nèi)外多地學(xué)習(xí)交流，聆聽名師講座，研究名師課堂，學(xué)習(xí)歸來(lái)后開展“影子課堂”等活動(dòng)。另一方面，在區(qū)域協(xié)作方面，牡丹區(qū)二十一中積極參與全市初中教育聯(lián)盟活動(dòng)，同時(shí)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共同開展常態(tài)化教研，多次組織老師開展“送教”活動(dòng)，形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升”的良好生態(tài)，將優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育均衡發(fā)展的推動(dòng)力。

　　（三）數(shù)字基建賦能：布局“AI+教育”教師發(fā)展新賽道

　　未來(lái)三年，學(xué)校將投入資金致力于建設(shè)“未來(lái)教育創(chuàng)新基地”，開展“人工智能賦能教學(xué)”專項(xiàng)研修，通過(guò)構(gòu)建更前沿的學(xué)習(xí)機(jī)制，更精準(zhǔn)的發(fā)展路徑、更具溫度的成長(zhǎng)環(huán)境，持續(xù)深化“新質(zhì)教師培養(yǎng)模式”創(chuàng)新實(shí)踐，以數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展新賽道，致力于建設(shè)具有一定影響力的教師發(fā)展示范基地。在“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展戰(zhàn)略指引下，學(xué)校以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，將人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)融入教育場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代技術(shù)賦能的有機(jī)融合。這種融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的革新上，更深化為教育理念的迭代升級(jí)——從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)轉(zhuǎn)向個(gè)性化發(fā)展，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元共生。

　　站在教育現(xiàn)代化的新起點(diǎn)，牡丹區(qū)二十一中正以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，將新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展邏輯轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新的實(shí)踐路徑。從文化育人的生態(tài)構(gòu)建到個(gè)性發(fā)展的賽道開辟，學(xué)校始終以先行者的姿態(tài)，探索著傳統(tǒng)名校的涅槃重生之路。這場(chǎng)以文化為魂、以創(chuàng)新為翼的教育變革，不僅為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了“二十一中方案”，更在新時(shí)代教育長(zhǎng)卷上，勾勒出一幅傳統(tǒng)與未來(lái)交相輝映的“新質(zhì)學(xué)?！比皥D。